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2019年09月04日

基于6w + h方法的数学课堂问题设计研究

基于6w + h方法的数学课堂问题设计研究
郝璐
摘要:中国提出的新数学课程的目的:学生开展数学抽象,逻辑推理,数学建模,视觉想象,数学应用,数据分析等基础数学。在学习和应用数学的过程中。
为了培养学生的技能,他们很普遍,需要逐步教授。
课堂问题是教师使用的最常见方式之一。提出问题通常会激发学生的学习兴趣,并有助于促进自我建构和学生的数学理解。
关于谁在思考谁以及谁在课堂上思考数学的问题是培养学生思维发展的重要点。
因此,如何提高课堂问题的相关性和效率是课堂问题调查中需要解决的迫切问题。
通过研究了解高中数学课堂问题的现状,可以看出学生最有吸引力的活动是教师的教学,学生对此不敏感。来自老师的问题
事实证明,这个问题在实际教学中并不起重要作用。学生没有多少时间独立思考,学生也不想提问。
教师问题通常不是设计的,而是在体验课中随机制定的。这个问题有些盲目。
在分析了相关评论后,本文提出了基于6w + h方法的课堂数学问题的设计。
“6w + h”(什么,什么,谁,何时,何地,为什么,何?)基于Lasver的“5w模型”(即谁(谁),什么(说什么),通过什么)。频道(Inwhichchannel)说谁(与谁)有什么影响(有一定效果),这种方式是本文的一项创新。
本文的内容如下。(1)首先,我将解释本主题的背景,含义,研究内容和方法。(2)数学课上的问题,基于问题的教育,与“5 w + h”,“6 w + h”方法相关的书目研究,以定义意义。(3)高中生和高中生数学问卷调查。经过分析,课堂上的数学问题是在“6 w + h”方法中设计的,其中高中数学的人文教育版本是必须的。
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以平行于一个平面的线的确定为例来说明7个维度的应用,中学数学的教育版本应该是一个。
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两个函数的概念用作教导设计的示例。(4)通过课堂记录实施设计,分析,审阅本文,优化设计,发布本文档的应用建议和未来发展。
在数学课堂上研究问题的外部因素有很多复杂的方面。虽然本文档仅涵盖问题的设计部分,但设计的效果对问题的设计具有积极意义。我想提供一些关于如何在课堂上提问的指导方针。
[补助单位]:喀什大学[梯度年]:硕士学位[毕业年级]:2018年[分类号]:G633。
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